본 연구는 직접교수법에 기반을 둔 시험전략 교수가 읽기학습부진 학생의 학업성취도 및 학습동기에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 5학년에 재학 중인 20명의 읽기학습부진 학생을 선정하여, 실험집단은 직접교수법에 기반을 둔 시험전략을 교수하고 통제집단은 교수하지 않았다. 중재 는 회기 당 30분씩 매주 3회 총 20회기에 걸쳐 진행하였다. 그리고 공부는 하지 않고 시험전략의 사용 만으로 높은 학업성취를 기대하는 것은 부적절하므로 중재기간 동안 대상 학생 모두에게 방과 후 국어 과 보정지도를 실시하였다. 중재 효과를 검증하기 위하여 학업성취도 평가와 학습동기 검사를 사전과 사후에 각각 실시하였고, 학업성취도의 진전도 분석을 위해 중재기간 동안 형성평가도 실시하였다. 연 구 결과는 공분산분석(ANCOVA)을 사용하여 분석하였으며 얻어진 결과는 다음과 같았다. 첫째, 직접교 수법에 기반을 둔 시험전략 교수는 읽기학습부진 학생의 학업성취도에 긍정적 영향을 미쳤다. 둘째, 직 접교수법에 기반을 둔 시험전략 일반화-활성화 단계에서 학업성취 진전도가 가장 높았다. 셋째, 직접교 수법에 기반을 둔 시험전략 교수는 읽기학습부진 학생의 학습동기와 학습동기 하위요인인 부과된 동기, 확인된 동기 및 내적동기에 긍정적 영향을 미쳤다. 결론적으로 직접교수법에 기반을 둔 시험전략 교수 는 읽기학습부진 학생의 학업성취도 및 학습동기를 향상시켰다. 후속 연구에서는 직접교수법에 기반을 둔 시험전략을 다양한 학습상황에서 여러 특징을 가진 학생들을 대상으로 적용할 필요가 있다.
The purpose of this study was to examine the effects of test-taking strategies based on Direct Instruction on academic achievement and learning motivation of low-achieving students in reading. 20 low-achieving students in reading from the fifth grade were selected. The students were divided into two groups, an experimental group with test-taking strategy based on Direct Instruction and a control group without test-taking strategy based on Direct Instruction. The experiment was conducted for 30 minutes each session, three times a week for 20 sessions. It would be undesirable to expect high grades using test-taking strategy without study. Therefore, all subjects received Korean remedial education after school. To verify the effects of the experiment, tests for academic achievement and learning motivation were conducted before and after intervention. Also, formative assessments for academic achievement were conducted during the intervention. The data were analyzed by ANCOVA and means with a graph. The results obtained in this study are summarized as follows. First, the test-taking strategy based on Direct Instruction has positive effects on the academic achievement of low-achieving students in reading. Second, the test-taking strategy based on Direct Instruction has positive effects on the achievement progress of low-achieving students in reading. In fact, the data revealed the highest achievement progress at the generalization-activation level. Third, the test-taking strategy based on Direct Instruction has positive effects on learning motivation and learning motivation- introjected regulation, identified regulation, and intrinsic motivation of low-achieving students in reading. The results demonstrate that the test-taking strategy based on Direct Instruction has positive effects on academic achievement and the learning motivation of low-achieving students in reading. In the follow-up research, it will be necessary to apply the test-taking strategy based on Direct Instruction with different characteristics in diverse learning settings.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 제언
