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자기조절 전략을 활용한 읽기·쓰기 교수가 경도지적장애 학생의 읽기이해 및 쓰기에 미치는 효과
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  • 자기조절 전략을 활용한 읽기·쓰기 교수가 경도지적장애 학생의 읽기이해 및 쓰기에 미치는 효과
  • The Effects of Self-Regulated Strategy Development(SRSD) on Reading Comprehension and Writing Competence for Students with Mild Intellectual Disabilities
저자명
김미령, 손승현
간행물명
학습장애연구KCI
권/호정보
2019년|16권 1호(통권39호)|pp.165-197 (33 pages)
발행정보
한국학습장애학회|한국
파일정보
정기간행물|KOR|
PDF텍스트(0.92MB)
주제분야
특수교육학
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국문초록

본 연구는 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수가 경도지적장애 학생의 읽기이해와 쓰기능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 경기도 안산시에 위치한 S 방과후센터에 있는 3명의 경도지적장애 중학생이며, 연구 설계로 대상자간 중다간헐기초선설계를 사용하였다. 본 중재는 주 3∽4회, 회기 당 50분씩 20회기 실시하였다. 실험효과를 알아보기 위해 연구자가 개발한 설명글 읽기이해 검사지를 활용하여 대상학생의 설명글 읽기이해 수준의 변화를 알아보았고 쓰기 평가는 읽은 지문을 참고하여 중심문장 및 세부내용을 찾아 지문에 대한 개요를 쓰도록 하고 그 결과물로 양적인 평가(어절 수, 중심문장 개수)와 질적인 평가를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 경도지적장애 중학생의 설명글 읽기이해 향상에 효과가 있다. 둘째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 경도지적장애 중학생의 쓰기능력의 양적 및 질적 향상에 효과가 있다. 셋째, 자기조절전략을 활용한 읽기 및 쓰기교수는 중재 후에도 경도지적장애 학생의 읽기이해 및 쓰기능력 유지에 긍정적인 영향을 미쳤다. 마지막으로 본 연구의 한계 및 시사점을 논하였다.

영문초록

This study investigated the effects of SRSD(Self-Regulated Strategy Development) reading and writing instruction on reading comprehension and writing competence for students with mild intellectual disabilities. Participants were three middle school students with mild intellectual disabilities. The experiment used multiple probe design across subjects and was carried out in the order of baseline, intervention and maintenance. Reading evaluation was based on participants’ use of SRSD strategies in reading an expository passage and solving the reading comprehension questions. Writing evaluation was based on participants’ use of SRSD strategies in writing an outline of the reading passage measured both quantitatively and qualitatively. The key findings of the experiment are as follows: (1) reading instruction with SRSD implementation was effective in improving reading comprehension for middles school students with mild intellectual disabilities, (2) SRSD can improve writing abilities for middle school students with mild intellectual disabilities both quantitatively and qualitatively and (3) the effects of intervention were maintained during the maintenance period following two weeks after the intervention. The implications and limitations of the present study are further discussed.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의 및 결론

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