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제7차 국어과 교육과정의 목표에 대한 검토
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  • 제7차 국어과 교육과정의 목표에 대한 검토
  • Review of the Objectives in the 7th Curriculum of Korean Language-Arts
저자명
박인기
간행물명
한국초등국어교육KCI
권/호정보
2000년|16호(통권16호)|pp.33-55 (23 pages)
발행정보
한국초등국어교육학회|한국
파일정보
정기간행물|KOR| 이미지(0.36MB)
주제분야
교육학
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국문초록

이 연구는 제7차 국어과 교육과정의 목표가 지니고 있는 형식적, 내용적, 이념적, 기능적 성 격을 분석하고, 그 타당성을 비판적으로 살펴보기 위한 것이다. 이 연구는 교육과정 목표의 분석이 어떤 틀에 의 해 서 이루어져야 하는지를 규범적으로 정립하는 노력을 자동적으로 포함 한다. 목표는 교육과정에 대한 어떤 철학적 가정이 있음으로 해서 형성될 수 있다. 목표는 단순한 機能的장치가 아니라, 언어 현상에 대한 형이 상학적 이상이다. 그리고 그것은 언어 현상에 서 추출된 당위이기도 하다. 그러므로 그것은 가치 실천의 토대이다. 국어과 교육과정 목표에 관 여하는 철학적 요소로 학문이 지배하는 가치 체계, 인간관, 학습관, 지식관, 언어(문학)관 등이 있다. 문서로 된 국어과 교육과정 목표는 형식면에서 포괄적 성향이 강하다. 그렇게 되면 실천 실 체를 강하게 이끄는 목표가 되지 못할 수 있다. 또 수업 차원의 목표들은 행동주의 학습의 전 통으로 목표 진술 형식이 지나치게 분절화되는 경향도 있다. 언어적 경험을 삶의 성장과 호웅 시키는 목표 형식이 아직은 미흡하다 목표라는 형식을 공학적 체제로만 파악하여 탈목표의 발상을 가지는 데에 익숙하지 못하다. 국어과 교육과정 목표 선정의 준거는 본질적 준거와 절차적 준거로 구분할 수 있다. 본질적 준거로는 심리적 요구, 사회 · 문화적 요구, 교과 지식의 요구 등에 따라 정해진다. 의사소통 행위의 사회 · 문화적, 이념적 맥락을 더 깊이 연구해야 한다. 절차적 준거로는 대표성, 명료 성, 논거 가능성, 일관성, 실행가능성 등을 들 수 있다. 우리 의 경우, 대표성과 논거 가능성 등 에 서 미흡한 면이 있다. 국어과 교육과정 목표의 실질적 내용을 결정하는 動因으로 언어사용 능력, 의사소통 능력, 언어를 통한 사회적 · 문화적 실천 등을 설정한다. 이들은 연속체로서 작용한다. 이들은 각기 개인의 학업 성장, 사회화, 사회 변혁이라는 교육적 가치에 연계된다. 이상의 관점을 토대로 우리 국어과 교육과정의 목표를 비판적으로 검토해 보면 다음과 같 다 :1) 목표 · 이념과 관련된 연구 담론의 빈약, 2) 이념적 목표와 내용과의 연속성 미약, 3) ! 실용주의적 성향에 대한 형이상학적 이상 부족, 4) 신자유주의 이데올로기에 대한 무분별한 : 경사, 5) 언어 기능의 형식 요소에 대한 경사, 6) 인문성 본질에 대한 자각 미흡, 7) 국어교과 의 학제성에 대한 전략적 배려 미흡.

영문초록

The purpose of this study is to ana1yze the forma1, content, id∞logica1 and functiona1 characteristics of the 7th Korean language cuniculum objectives and to make a critica1 review of the validity of that 0비ectives. According to the purpose, an effort to build an standard ana1ytic framework of cuniculum 0비ective is naturally included. The concept of curriculum objective is used in broad sense in this study. Namely, the character of subject, ideology, direction, abstract content, content system and assessment principle are a11 regarded as a sort of objective. An objective can be formed based on a specific philosophical assumption for curriculum. An objective is not a simple functiona1 device but a metaphysica1 idea1 of verba1 phenomenon, being extracted from verbal phenomenon which showed what objective should be. Accordingly, that’s a basis of va1ue implementation. There are philosophica1 elements involved in the objective of Korean language curriculum: value system govemed by discipline, view of human being, academic habit, and outl∞k on knowledge and language(literature). The objective of Korean language curriculum published by govemment has a strong comprehensive disposition in its form. But such a disposition might get objective itself to fail to provide a strong drive toward practice. Moreover, the objectives in instruction level have been described too fragmentarily because of the tradition of behavioristic learning. There have not been enough attempts to develop verbal e째erience in concert with growth of life. Further, the understanding of objective only in light of engineering system makes it difficult to create aconception of being out of objective. The selection criteria of Korean language curriculwn objective are divided into substantia1 and procedura1 ones. The substantia1 criteria are deterrnined by psychologica1 need, sociocultura1 need and need for subject knowledge, and the sociocultura1 and ideologica1 contexts of communication behavior should be deeply studied. The procedura1 criteria include representation, clarity, defensibility, consistency and feasibility. our curriculum lacks in representation and defensibility. Verba1 ability, communication skiU and language-based sociocultura1 practice are selected as the factor of determining Korean language curriculum objective. Those work in succession and are connected to persona1 academic growth, socia1ization or socia1 reforrn. From the above-mentioned point of view, Korean language curriculwn 0비ective could be critica11y said to be deterrnined without enough study or discussion on objective and ideology, provide insufficient continuity of ideologica1 objective with content, offer poor metaphysica1 idea1 for practica1ism, lean toward new libera1istic ideology discreetly or toward forma1 elements of verba1 function, recognize the substance of the hwnanities poorly, and give insufficient strategic consideration to the inter-disciplinary system of Korean language subject.

목차

1. 국어과 교육과정 ‘목표’에 관여하는 철학적 가정
2. 국어과 교육과정 ‘목표’의 형식에대한 검토
3. 국어과 교육과정 ‘목표 선정’의 준거에 대한 검토
4. 국어과 교육과정 ‘목표’에 대한 종합비판

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