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국어 음성언어 교육의 전략화를 위한 교수 · 학습 모형 연구
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  • 국어 음성언어 교육의 전략화를 위한 교수 · 학습 모형 연구
  • A Study on Teaching-Learning Strategic Models for the Korean Spoken Language Education
저자명
류성기,김기수
간행물명
한국초등국어교육KCI
권/호정보
1999년|15호(통권15호)|pp.69-93 (25 pages)
발행정보
한국초등국어교육학회|한국
파일정보
정기간행물|KOR| 이미지(0.37MB)
주제분야
교육학
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국문초록

국어 음성언어 교육의 전략화 방법 중의 하나로 교수 • 학습 모형을 적용한 전략이 있다. 지도내 용에 따라 적절한 교수 · 학습 모형을 적용하여 교수 · 학습하여 효율적인 학습을 꾀하려는 것이다 : 초등학교 국어과 음성언어 교육에서 지도해야 할 내용을 추구해야 할 학습 능력별로 유형화한 : ; 후, 그들에 알맞은 교수·학습 모형을 구안하여 제시해 보았다 첫째, 지식인지 유형이 있다 선언적 지식, 절차적 지식이 여기에 해당된다. 이들을 학습하기 ; 위해서는 지식 인지 교수 • 학습 모형 곧, ‘도입→ 배경지식확장→ 예측→ 인지조작→ 정리’의 i ; 모형을 적용하여 학습해야 한다 : 둘째, 행통 기능 습득 유형이 있다. 발음, 소리 식별, 태도(자세) 등 듣기나 말하기의 행동 내 용이 이에 해당되는데, 반복적인 활동에 의하여 기능의 자동화를 유도하는 학습이다. 이러한 학 i 습을 위해서는 행동 기능 교수·학습 모형 곧, ‘도입→ 원리학습→ 자동화학습→ 적용학습→ 정 리’의 모형을 적용하여 학습해야 한다 셋째, 전략 기능 습득 유형이 있다. 내용이해, 내용비판, 내용창조, 내용생성, 내용조직 등의 전략적 표현, 담화 상황에 따른 전략적 내용이 여기에 속한다. 이러한 학습을 위해서는 전략 기 능 교수 · 학습 모형 곧, ‘도입→ 전략학습→ 자기화학습→ 전이학습→ 정리’ 모형을 적용하여 학습을 해야 한다. 넷째, 가치 형성 유형이 있다. 태도(가치)가 여기에 해당되는 내용이다. 가치 형성 교수 • 학습 모 형 곧, ‘도입→ 지식인지→ 가치 변화→ 가치 내면화→ 정리’의 모형을 적용하여 학습을 해야 한다. 다섯째, 문제해결 유형이 있다. 위 첫째에서 넷째까지의 모든 내용이 여기에 해당된다. 문제 첼결펴짧훌정풍웰흔 도입→ 문제해결계획→ 문제해결활동→ 결과검토→ 정리’ 모형을 적 : 위 다섯 가지 모형 모두의 각 절차를 적용함에 있어 학습의 효과가 불만족스러우면 문제가 i 되는 단계로 다시 돌아오} 되먹이 학습을 한다

영문초록

Elementary Korean language education ís composed of various kínds of contents for teachíng lísteníng and speakíng: knowledge about the Korean language, language skílls, the value of the Korean language. Up to the present, we have taught 떠1 these contents tlrrough the Dírect Instructíonal model. It would be, however, more effectíve to teach these contents usíng a separate model for each content. Therefore, 1 c1assífíed 머1 the ínstructíonal contents ínto a few categories in relatíon to the instruction of s야akíng and listeníng ín elementary schools. And 1 designed the models for effectíve teachíng and le하níng of these contents by each category. The fírst category ís the acquísítíon of knowledge about the language and method of language use. For thís category, the knowledges can be dívíded ínto declarative and procedure knowledges. In order to leam the contents ít will be effectíve to apply the acquísítíon of knowledge ínstructíonal model. That ís, íts procedure ís ‘íntroductíon→ expansíon of schema→ predíctíon→ knowledge O야:ratíon→ wrap-up.\' The second category ís the acquísítion of psycho-motor language skílls, whích refer to pronunciatíon, ídentífícatíon of sound, attítudes, and so on. For thís category, ít ís useful to apply the acquísítíon of psycho-motor language skílls model. Thís model encourages students to have automatízed language skílls through repeated learníng actívítíes. Its procedure ís ‘íntroductíon→ princíple learníng→ automatízed learníng→ applicatíon learníng→ wrap-up.\' The thírd category ís the acquísítíon of strategic skílls, whích ínc1ude understanding, criticizing, creating, and organizing the contents. Applying the acquisition of strategic skills model is recommended for learning these contents. Its procedure is ‘introduction→ strategy learning→ independent learning→ transfer of learning→ wrap-up.\' The fourth category is the formation of values which include attitudes towards the language and its use. For teaching and learning this content, it will be effective to apply the formation of values model. Its procedure is ‘introduction→ the acquisition of knowledge→ change of values→ the intemalization of values→ wrap-up. The fifth category is problem solving skills. All the above-mentioned contents can be leamed by this model. Its procedure is ‘introduction→ plan for problem solving→ problem solving activity→ review of results---+ wrap-up.\' In case this procedure does not follow smo야hly, a feedback activity is necessary for all five models to be introduced for the successful transition from one stage to another. Since 1 did not verify the effects of these models in the classroom situations, for the further research it will be necessary to test these models to verify the effectiveness of these models in the instruction of listening and speaking in the elementary Korean language education.

목차

1. 서론
   1. 연구 목적
   2. 연구 방법
2. 국어 음성언어 지도 내용
   1. 듣기 영역 지도 내용
   2. 말하기 영역 지도 내용
3. 음성언어 교수· 학습 모형
   1. 교수· 학습 모형
   2. 지도 유형
   3. 음성언어 교수 · 학습 모형
4. 결론

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