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국어교육 평가의 구조와 원리
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  • 국어교육 평가의 구조와 원리
  • Structures and Principles of Assessment in Korean Language Teaching
저자명
김창원
간행물명
한국초등국어교육KCI
권/호정보
1999년|15호(통권15호)|pp.165-192 (28 pages)
발행정보
한국초등국어교육학회|한국
파일정보
정기간행물|KOR| 이미지(0.46MB)
주제분야
교육학
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서지반출

국문초록

이 글은 교육평가 일반론을 국어교육 평가론으로 재구성하고자 하는 의도에서 쓰여졌다 교 i ; 육과 관련하여 국어교과에 고유하거나, 적어도 국어교육적으로 특화된 개념이 없다면 국어교과 ! 의 정당성을 확보하기 어렵다. 교수·학습의 내용과 방법, 평가에 관한 이론이 교육과정의 틀 안 에서 체계 있게 작용하여 교과교육이 발전한다고 볼 때, 국어교육 내용에 관한 논의는 어느 정 도 이루어졌으므로 이제 방법과 평가에 관한 논의가 이루어질 필요가 있다. 평가의 일반 구성 요인에 비추어 볼 때 국어교육 평가는 평가 목표 변에서 교과 목표와 초교 과 목표의 공존, 평가 내용 변에서 국어 활동의 구인과 관련된 유의도 판단 문제, 평가 도구 변 에서 수단 언어와 목표 언어의 혼효, 평가 상황 변에서 현실과 가상이 뒤섞이면서 평가 자체가 연기되는 경향, 그리고 평가자-피평가자 사이에 언어가 겹치는 문제 등을 특정으로 지적할 수 ; 있다 국어교육 평가의 과정을 살펴보면 평가 전 단계에는 피평가자의 사전 언어 능력, 평가 자료 의 언어적 특정, 평가의 시·공간과 언어적 환경 등이 변수로 작용하고, 평가 시행 단계에는 평 : 가의 외적 형식, 평가 도구의 효율성과 물리 적 특성, 평가에 동원되는 언어간의 간섭이 변수로 작용하며, 평가 후 단계에는 주관적인 채점 기준, 평가 결과의 기술 방법, 그리고 평가 결과 송 환의 계(界) 문제가 변수로 작용한다. 이에 따라 국어교육 평가에서 고려해야 할 원리 를 살펴보면, 평가 설계 단계에서 지향성, 타 당성, 통합성의 원리가, 평가 시행 단계에서 수행성, 상호성, 재귀성의 원리가, 결과 해석 및 활 용 단계에서 유의성, 연계성, 메타성의 원리가 중요한 것으로 드러난다. 이러한 요소들을 종합적으로 고려하여 구체화할 때 국어교과의 고유한 평가 이론이 발전할 i 수 있 을 것이다

영문초록

1 aims to reconstruct the universal theory of educational assessment to the theory of korean language assessment. It is difficult to ensure the propriety of subject without characterizing theory to korean subject. Theorγ of subject education develops when research on teaching-learIÚng contents, methods, and assessment operate systematically in the frame of subject’s curriculum. As sufficient for the research on teaching-learIÚng contents, it needs to study methods and assessment of teaching-learing in korean language teaching now. Refer to universal comφnents of assessment, korean language assessment is characterized by five rx>ints. First, considering goals of subject, there are intermixture between subjective goals and meta-subjective goals. Second, considering contents of assessment, it is imrx>rtant that judging the meaningfulness concemed with comrx>nents of korean language activities. Third, considering instrurnents of assessment, there are intermixture between the language as means and the language as objectives.‘ Fourth, considering situation of assessment, there are much complexity with reality and hyper-reality. Finally, the language of students and the language of teachers are intermixed by the process of teaching and learIÚng. Refer to the procedure of assessment, there are some variables in korean language assessment. At pre-assessment stage, basic language abilities of students, linguistic features of texts for assessment, and the linguistic environment for assessment are works as variables. At assessment carrying out stage, extemal forms of assessment, efficiency and physical peculiarity of assessment instrurnents, and inter-influences between languages used in assessment works as variables. Fina11y, at post-assessment stage, measuring criteria, methods of describing the results of assessment, and feed-back fields of resu1ts works as variables. Therefore, principles of assessment in korean language teaching are regulated. At assessment designing stage, principles of intention, propriety, and unity are applicable. At assessment carrying out stage, there are principles of activity, mutua1ity, and recurrence are applicable. At assessment interpreting and applying stage, principles of meaningfu1ness, linking, and meta usage are applicable. In consider of these principles synthetica11y, it is possible to establish the theory of assessment with research the korean language teaching.

목차

1. 시작하며 
2 국어교육 평가의 구조 
3. 국어교육 평가의 단계별 원리
4. 마치며

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