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그래픽조직자를 활용한 교육연극 대본만들기활동이 지적장애 중학생의 읽기, 쓰기 능력에 미치는 효과
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  • 그래픽조직자를 활용한 교육연극 대본만들기활동이 지적장애 중학생의 읽기, 쓰기 능력에 미치는 효과
  • The Effects of Script Making Activity of Education Drama Using Graphic Organizers on Reading and Writing Ability for Middle School Students with Intellectual Disabilities
저자명
신효순, 이원령
간행물명
특수교육연구KCI
권/호정보
2016년|23권 1호(통권37호)|pp.182-205 (24 pages)
발행정보
국립특수교육원|한국
파일정보
정기간행물|KOR|
PDF텍스트
주제분야
특수교육학
서지반출

국문초록

본 연구는 그래픽조직자를 활용한 교육연극 대본만들기 활동을 통해 지적장애 중학생의 읽기와 쓰기능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 특수학급의 지적장애 중학생 24명을 실험집단과 통제집단으로 각각 12명씩 무작위로 나누고, 실험집단은 회기 당 50분씩 총 21회기 중재를 실시하였다. 중재효과를 알아보기 위해 사전검사는 KNISE-BATT 읽기와 쓰기검사 ʻ가ʼ형, 사후검사는 ʻ나ʼ형을 실시하였다. 그리고 집단 간 사전-사후 변화 비교는 Mann-Whitney U 검정, 집단 내 사전-사후 변화 비교는 Wilcoxon's signed-ranks 검정을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기능력에 대한 집단 간 변화는 어휘선택 능력에서 유의미한 차이가 나타났으며, 실험 집단의 사전-사후 변화는 낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 어휘배열, 짧은글 이해에서 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 쓰기능력에 대한 집단 간 변화는 어휘구사 능력에서 유의미한 차이가 나타났으며, 실험 집단의 사전-사후 변화는 표기능력, 어휘구사, 문장구사에서 유의미한 차이를 보였다. 본 연구 결과를 바탕으로 후속연구에서의 방향과 지적장애 학생의 읽기와 쓰기 지도방안에 대해 논하였다.

영문초록

The purpose of this study was to execute the script making activity of education drama using graphic organizers, and investigate the effects on reading and writing ability for middle school students with intellectual disabilities. To achieve this, this study was to divided 24 middle school students at special classes in the eight general middle schools into each 12 students in the experimental group and control group. The experimental group was intervened for 50 minutes each per 21 sessions. To find out intervention effects, this study was to execute pre-test as KNISE-BATT reading and writing 'Type 1' and post-test as 'Type 2'. Furthermore, this study was to execute the group comparison of pre-post change using Mann-Whitney U test, and comparison of pre-post change in the experimental group executed Wilcoxon's signed-ranks test. The results of this study were as follows: First, the group comparison of reading ability was significant difference in lexical selection. The comparison of change in the experimental group had significant differences in the word comprehension, sentence completion, lexical selection, word arrangement, and the understanding of short sentence. Second, the group comparison of writing ability was significant difference in the command ability of vocabulary. The comparison of change in the experimental group had significant differences in the ability of transcription, command of vocabulary, and the use of sentence. Based on these results, direction of the follow-up study and method of teaching on reading and writing for students with intellectual disabilities were discussed.