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2015 개정 국어과 언어사용 영역에 대한 비판적 검토
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  • 2015 개정 국어과 언어사용 영역에 대한 비판적 검토
  • Critical Review of Revised 2015-Korean Language Education Curriculum of Language Use Domain
저자명
이도영
간행물명
한국초등국어교육KCI
권/호정보
2017년|62권 (통권62호)|pp.91-116 (26 pages)
발행정보
한국초등국어교육학회|한국
파일정보
정기간행물|KOR|
PDF텍스트(0.46MB)
주제분야
교육학
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서지반출

국문초록

이 연구는 2015 개정 국어과 교육과정 중 언어사용 영역을 비판적으로 검토하는 데 그 목적이 있다. 2015 개정 교육과정은 내용 체계 및 성취기준을 다채롭게 구성하고 있다 는 점에서 방향 설정은 잘 되어 있다고 여겨진다. 하지만 내용 체계의 구조 및 구성이 복잡하고, 이전의 교육과정과 차별화된 변화들이 어떤 근거와 논리로 그렇게 되었는지 파악하기가 쉽지 않다. 이렇게 된 주된 이유 중의 하나는 구성 요소들의 개념 정의가 모호하기 때문이다. 또한 핵심 개념으로부터 일반화된 지식이, 핵심 개념과 일반화된 지 식으로부터 내용 요소가 어떻게 도출되는지도 불분명하다. 국어과 교육 목표와 교육 내용과의 관련성 측면에서 보면 2015 개정 국어과 교육과정 은 총괄 목표와 세부 목표가 대응이 잘 되지 않는다는 것을 볼 수 있다. 세부 목표의 진술과 내용 체계가 어긋나는 것도 문제 중 하나이다. 전반적으로 2015 교육과정 내용 체계는 ‘개념, 지식, 기능’을 강조하고 있는데, 이들 셋만을 중시하고서는 국어과의 주요 목표인 비판적이고 창의적인 언어 사용 능력을 신장시킬 수 없다. 2007 교육과정의 영향으로 2015 교육과정에서도 성취 기준이라는 용어를 무비판적 으로 사용하고 있다. 교육의 관리 모형을 따른 것이라 할 수 있다. 하지만 성취기준과 학습 요소와의 관계 설정이 명확하지 않고, 국어과의 전체 목표와의 관련성도 그리 많아 보이지 않는다. ‘성취기준의 해설, 교수·학습, 평가 방법 및 유의 사항’을 보면, ‘2015 개정 국어과 교육과정 개정 방향’ 중 하나인 ‘교육과정 문서의 정보성과 소통성 강화’라는 말과는 거리가 멀다. 또한 어떻게 학습자의 요구와 수준에 따라 통합적 관점에서 내용의 위계 성과 학습의 계열성을 고려하며 창의적으로 재구성하여 활용할 수 있는지에 대한 언급 없이 국어 자료의 예만 제시하는 것은 바람직하지 않다.

영문초록

The purpose of this study is to critically examine the domain of language use in the 2015 revised Korean language curriculum. The revised curriculum in 2015 is considered to be well established in that it has a diverse set of content system and achievement standards. However, it is not easy to understand how the structure and composition of the content system is complicated, and why the previous educational process and the differentiated changes have come to the grounds and logic. One of the main reasons for this is that the concept definition of the components is ambiguous. It is also unclear how the generalized knowledge from the core concept derives its content from the core concepts and generalized knowledge. In terms of relevance of Korean language education goals and education contents, it can be seen that the 2015 revised Korean language education curriculum does not correspond well with the general goal and the detailed goal. One of the problems is that the statement of detail goals and the content system are out of line. Overall, the 2015 curriculum content system emphasizes ‘concepts, knowledge, and skills’, but focusing on only these three can not enhance the ability to use critical and creative language, which is the main goal of Korean language courses. Due to the influence of the 2007 curriculum, the term “achievement standards” is used uncritically in the 2015 curriculum. This is the result of a management model of education. However, the relationship between achievement standards and learning elements is not clear, and the relevance of the Korean language to the overall goal does not seem to be significant. “Commenting on achievement standards, teaching and learning, evaluation methods and notes” is far from saying ‘Enhancement of information and communication of curriculum documents’, which is one of the revision directions of ‘2015 Revised Korean Language Education Curriculum’. In addition, it is not desirable to give examples of Korean language data only without mentioning whether the content hierarchy and the learning sequence are taken into consideration in terms of the needs and level of learners and how they can be reconstructed creatively.

목차

1. 서론
2. 내용 체계의 구조 및 구성
3. 국어과 교육 목표와 교육 내용과의 관련성
4. 성취 기준의 적절성
5. 결론

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