이 연구의 목적은 국내 학습부진 및 학습장애 학생을 대상으로 쓰기 중재의 효과를 분석 하는데 있다. 이를 위해 국내 학습부진 및 학습장애 학생 대상 쓰기 중재 양적연구 총 20편 을 대상으로 R을 이용하여 메타분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 국내 학습부진 및 학습 장애 학생 대상 쓰기 연구의 표준화된 차이 점수인 SMD(Standardized Mean Difference)는 전체 연구(1.49), 학습부진(1.69) 그리고 학습장애(1.10)으로 큰 크기의 효과가 있는 것으로 나타났 다. 둘째, 쓰기 중재 유형 별 SMD는 협동학습(2.69), 컴퓨터(0.92) 그리고 총체적 언어 프로그 램(1.34)로 큰 크기의 효과가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 전체 연구, 학습 부진, 협동 학습 그리고 컴퓨터(멀티미디어 포함)는 큰 크기의 이질성을 보인 반면, 학습장애와 총체적 언어 프로그램은 이질성이 아주 작은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 국내 학습부진 및 학습장애 학생 대상 협동학습, 컴퓨터(멀티미디어 적용 포함) 그리고 총체적 언어 프로그램 쓰기 중재가 증거 기반의 실제임을 의미하는 것이다. 앞으로 학교 현장에서 쓰기에 어려움 을 겪는 학생들을 위해 보다 체계적이고 지속적이며 증거-기반 실제의 지표에 부합되는 연 구가 적극적으로 이루어질 필요가 있다.
The purpose of this study was to identify the effects of writing instruction studies for students with learning disability and low achievement in Korea. We conducted a meta-analysis with R on writing instruction studies. We calculated SMD(Standardized Mean Difference) for 20 quantitative writing instruction studies. First, we identified a statistically large effect : total studies(SMD = 1.49), the studies on low achievement(SMD = 1.69), and studies on learning disabilities(SMD =1.10). Second, we found that cooperative learning(SMD = 2.69), CAI(SMD = 0.92) and total language learning method(SMD = 1.34) resulted in a statistically significant large effect. Finally, total studies, studies on low achievement, cooperative learning and CAI' heterogeneity was large, but studies on learning disability and total language learning' heterogeneity was small. Findings of this study suggested that cooperative learning, CAI and total language method can be effective in promoting writing ability for students with low achievement or learning disability.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결론 참고문헌
