본 연구에서는 직접교수를 통한 요약하기 전략 교수가 읽기장애 학생들의 설명글 읽기이 해 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 4명의 읽기장애 학생들을 대상으로 AB 설계의 단일대상연구를 실시하였다. 참여자들에게 중요단어기법을 활용한 단순화된 요약 하기 전략을 중재하였으며, 중재 결과 모든 참여자가 다시 말하기와 읽기이해 과제에서 향 상된 점수를 보였다. 또한 중재 이후에도 중재 단계와 비슷한 점수를 보이며 그 효과성이 유지되었다. 이러한 결과는 직접교수를 통한 요약하기 전략 중재가 읽기장애 학생들의 설명 글에 대한 이해능력을 향상시키는 데에 효과적임을 증명한 것이다. 특히 어휘 수준이 높았 던 학생들의 경우 다른 학생들에 비해 요약하기 전략을 빠르게 습득하고 적용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 읽기장애 학생들에게도 읽기이해 전략을 단순하고 명시적으로 교 수하다면 단기간 안에 습득하고 적용할 수 있음을 시사한다.
This study aimed to investigate the effects of Direct Instruction(DI) of a summarizing strategy designed for students with learning disabilities. Applying DI, a simple summarizing strategy; called “five important words” was taught to improve LD students’ reading comprehension of expository texts. Four students with reading disabilities participated in this study and an AB single subject design was applied. The results of retelling and CBM comprehension measures showed that LD students who received DI summarization intervention increased their abilities in reading comprehension with expository texts. Students who had high vocabulary scores presented particularly fast acquisition rates of the strategy. The results of this study suggested that students with learning disabilities can learn to apply meta-cognitive strategies in a relatively short period of time when the strategy is simple and taught in an explicit manner.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 결 과 Ⅳ. 논 의 참고문헌
