본 연구는 국내 학습장애 학생을 대상으로 한 선행 어휘중재 연구들을 분석하고, 이를 바탕으로 학습장애 학생들을 위한 효과적인 어휘교수 방향 및 향후 연구에 대해 제언하는 데에 그 목적이 있다. 2000년 이후 발표된 학습장애 대상 어휘중재연구 중 포함/제외기준을 통해 선정된 총 15편을 연구대상, 중재시간 및 빈도, 중재내용, 중재효과, 교수․학습 전략 및 요소 등을 기준으로 분석하였다. 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 15편의 연구 중 11편이 단일대상, 4편이 집단대상 연구설계를 적용하였으며, 연구대상은 초등 고학년(4-6학년)의 빈도가 가장 높았다. 둘째, 중재빈도는 11-20회, 중재시간은 20-60분의 빈도가 가장 높았으며, 관찰자간 신뢰도, 중재충실도, 유지 및 사회적 타당도를 포함한 연구의 빈도는 상대적으로 낮았다. 셋째, 심상그리기, 어휘획득전략, 그래픽조직자를 적용한 어휘중재에서 높은 효과크기가 보고되었다. 넷째, 참여 및 연습기회를 포함한 연구 빈도는 높은 반면, 암기훈련 및 소그룹지도를 포함한 연구의 빈도는 낮았다. 끝으로, 본 연구의 동향 및 효과분석 결과를 바탕으로 현장 활용 방안 및 향후 연구과제에 대해 제언한다.
The aim of this study was to systematically synthesize research on instructional strategies to improve vocabulary/vocabulary knowledge of students with reading/learning disabilities. A total of 15 studies yielded by inclusion/exclusion criteria were analyzed based on participants, settings, session duration, number of sessions, types of vocabulary interventions, and instructional components. Results are as follows. First, the majority of selected studies employed single-subject design. Second, most of the studies were implemented with upper elementary for 11-20 sessions (each session for 20 to 60 minutes) mostly in classrooms. Third, studies that implemented mind map learning strategy, vocabulary acquisition strategies, and graphic organizer reported high effect sizes. Forth, while instructional strategies to ensure students’ participation and opportunities to practice were employed in all 15 selected studies; a few studies reported the implementation of teacher’s modeling and mnemonic training as part of vocabulary instruction. Based on the findings, future research and practical implications were discussed.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
