본 연구는 ‘과학교육’의 의미가 이론적인 검토의 대상이 되지 못하고 생활세계의 서로 다 른 맥락에서 모호하게 방치됨이 ‘과학교육학’에 의해 주도되고 있기에 그 용어의 해체가 필요 함을 논하였다. ‘과학교육학’ 용어의 해체는 그것이 지시하는 학교 사태의 문제와 교육의 한 양태로서의 과학교육이 직접적인 연관성이 없음을 보여준다. ‘과학교육학’이 그것이 실제로 지 칭하는 과학교과개발론, 과학교과수업론, 과학교과교직론 등을 포함하는 ‘학교과학교과학’으로 해체될 때, 학교과학교과와 관련하여 보다 적확한 해결 방안이 찾아질 수 있고, 그 비워 진 공간에서 과학교육의 의미를 밝히는 이론적 작업이 진행될 수 있다. ‘과학교육학’ 용어를 해체 하고 과학교육론을 새롭게 정립하는 과제는 이와 유사한 한계를 보이는 모든 ‘교과교육학’에 적용될 수 있다. 학교교과 운영의 문제가 ‘교과교육학’이 아니라 ‘학교교과학’ 의 문제로 되돌 려질 때 그것이 지칭하는 문제 사태에 대한 해결도 다양하게 찾아지고 교과교육에 대한 이론 적 탐색도 가능해 질 것이다.
This study revealed that the meaning of science education was left without epistemological review in the area of ‘the study of education’. Destruction of the colloquial term, ‘the study of education’ disclosed that there was no correlation between schooling and the science education as a form of life. It can reveal the vivid nature of school science problems as it is when replaced by ‘the study of school science’, which is including ‘science curriculum development’, ‘science course management’, and ‘science teacher training’. After the destruction of the term, a new ground of theoretical study of science education can be established. The whole process of dismantling the term, ‘the study of science education’ and establishing new theory of science education can be applied to all the area in the study of school subjects because they also have shown similar limits in the concept of theoretical meaning of education.
Ⅰ. 문제제기 Ⅱ. ‘과학교육학’ 용어의 출현과 그 배경 Ⅲ. ‘과학교육학’ 논의의 제반 특징 Ⅳ. 비판적 검토 Ⅴ. ‘과학교육학’ 용어의 해체와 향후 과제 Ⅵ. 맺는 말
